听流水

让孩子在游戏的情境中快乐涂鸦

----------------对于小小班幼儿绘画活动的思考

小小班幼儿的活动是以无意注意为主的，他们有意注意的时间很短，对一种活动的持续时间也短，他们往往是一会干这，一会又干那，没有一定的长性，参与活动的积极性、主动性不够。这一年龄特点在美术活动中表现尤其突出，他们的坚持性很差：绘画时有的“唰唰刷”三下便“完成”了作品；有的孩子只画一点点，就停笔不画了；有的则刚开始动笔，就专注于玩活动的材料。

2-3岁的孩子思维具体形象，空洞的说教他们不理解，但他们好奇、好模仿，爱游戏，如果在有趣的情境中引导他们学习，采用游戏化的手段，使教育语言成为孩子能听懂的游戏化语言，使他们在丰富多彩的游戏中进行绘画活动，让他们感到美术活动本身就是轻松愉快的游戏。

一、绘画内容的选择要贴近幼儿生活并带有游戏性

幼儿绘画不一定从技能开始，它应是幼儿的一种游戏，是一种能获得快乐的活动。如果按绘画技能安排幼儿绘画教学内容，幼儿就会感到受束缚。幼儿受其认知发展水平的限制，生活经验较少，他们往往只对日常社会中经常接触的熟悉的和感兴趣的物体有绘画的兴趣。因此教师在选择绘画活动时应根据幼儿的生活，幼儿的理解水平，和幼儿绘画能力的发展特点来选择和安排教材内容。教材应选择幼儿熟悉或感兴趣的题材。比如幼儿喜欢小动物，我们就可以设计“小鸡捉虫”、“小鱼吹泡泡”、等绘画内容。还可以选择他们熟悉的人、玩具或食物为题材，如“捕小鱼”、"画气球"、"画泡泡"等等。同时选择的教材还必须具有游戏性，单调的涂色练习和临摹活动都不是幼儿所喜欢的，他们更喜欢在有趣的游戏中学习。

二、绘画材料的选择要丰富并带有游戏性

幼儿期儿童感知经验少，表象贫乏，思维的直觉行动性以及对自己活动的控制和小肌肉发展还不完善，动手操作的能力较差，支配能力差。因此教师只有为幼儿提供丰富有趣且能使画面产生较好效果的材料，才能使幼儿既能对绘画活动产生兴趣，又能让幼儿轻松获得成功，而且还能使画面产生很好的效果。例如教师可为幼儿提供各种印章让幼儿进行印章画，提供纸团让幼儿压印，提供弹子让幼儿滚画，提供毛线拖画，提供吸管吹画等。

如在印画活动“美丽的瓶花”中，教师为幼儿提供了一张画好花瓶和枝条的画纸，幼儿只需把小小的废纸轻轻揉皱，拿在手上，蘸点颜料，印在画好的枝条上，纸上便会有一朵朵美丽的花。孩子们看到自己印出来的花是这样的美丽，没有一个小朋友弄脏自己的画纸，每一幅作品都是非常的丰富、饱满，枝头上的花朵或淡或浓、左顾右盼的，作品都很成功。当老师把他们的作品展示在主题墙上时，孩子们看到满墙的花儿都惊喜地拍手欢跃“好漂亮呀！”喜悦之情溢于言表。

活动结束时有的幼儿仍乐此不疲地要印花，有的幼儿还在为自己的杰作而欢呼雀跃。丰富有趣的活动材料让孩子们觉得绘画原来就是“玩”游戏，绘画是件快乐的事情。

三、教师指导绘画时应注意语言的游戏性

游戏是幼儿的主导活动，幼儿好动、好模仿，行为受情绪的支配，他们把绘画当作—种游戏来对待、实践。在活动中我首先从激发幼儿的兴趣入手，赋予幼儿适当的角色，即运用游戏、故事等形式导题，以激发幼儿参与活动的兴趣。

如在绘画活动“下雨了”的活动中，前几天我们刚好学过了一首“大雨小雨”的歌曲。为了让小朋友掌握线条的画法（长线、短线）我一边画一边唱“下大雨啦，下大雨啦”（有节奏的画长线）“下小雨啦，下小雨啦”（有节奏的画短线）“呀，风怎么这么大，现在开始下大雨了”“风慢慢地小了，雨也下得小了”我的话一下子就吸引了每一个幼儿，并引起了幼儿对画雨的兴趣，他们也是边讲边画，整个画面都“下”满了雨，不仅练习了线条的画法，同时还发展了孩子的语言讲述能力。

幼儿的思维属于直觉行动性思维，因此他们在绘画活动中，不可能象中、大班的幼儿一样会先想好了再画，而是画到哪里算哪里，甚至有时画上几笔就不愿意动手了。这时，使教育语言成为孩子能听懂的游戏化语言提示、指导或鼓励幼儿。比如一次在涂色活动“红苹果”中，糖糖拿起了一支黑笔涂了起来，我走过去对他说："你的苹果是不是坏了呀？坏苹果吃了可会肚子痛的哦。"她不好意思地笑了笑，我连忙又发了一张纸给他："画一只老师爱吃的大苹果好吗？"她立即带劲地涂了起来。

我们面对人生发展初期的、活生生的稚嫩孩童，他们有共性更有个性，不可能用“一把钥匙开万把锁”的方式去开启所有儿童。教师的作用也不是机械的教技巧而是卓有成效的选择、启发、引导和帮助，只有了解幼儿的年龄特点，才能有地放矢地根据幼儿的兴趣和需要提供适合于小小班幼儿的方式方法进行指导，这样才能真正体现教师的主导作用，才能使幼儿在美术活动中的积极性和主动性得到发挥。